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布莱顿ⅤS埃弗顿:分析教學領導理念在學前教育中的內涵和意義

來源:原創論文網 添加時間:2019-08-14

布莱顿西服 www.ybzmtt.com.cn 學前教育論文優秀范文8篇之第八篇:分析教學領導理念在學前教育中的內涵和意義

  摘要:本文旨在分析教學領導理念在學前教育中的內涵和意義。

  關鍵詞:學前教育; 教學領導; 內涵和意義;

  一、學前教育中教學領導理念的內涵

  近年來,關于教學領導的相關研究與分析與日俱增,國內外專家學者從不同觀點深入探討,使教學領導的理論更趨于完善。然而,對于教學領導的內涵,專家學者們的看法不同,大致可歸納為廣義與狹義兩種。對狹義而言,教學領導系指校長親自參與從事和教師的教學及兒童的學習有直接相關的活動及行為。而以廣義而言,則不局限于校長親自參與,而是以協助的角色,針對教師的教及兒童的學從事直接或間接的活動與行為給予協助指導。廣義的教學領導,其更能涵蓋多層面的教學領導。

學前教育

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  Edmonds (1979)強調身為一位稱職的教學領導者,其需花費大部分的時間在教室觀察教師的教學,且可經常提供教學改進上的建議。Hallinger (1992)強調教學領導是校長具備與課程及教學相關的知能,提供幼兒園計劃相關的知識資源,并能直接介入教師的教學以促進教學的改革,給予教師和兒童高度的期望;同時也能密切的管理與督導課堂內的教學、整頓幼兒園課程、時常關心兒童的成長。McEwan (1998)指出有效能的教學領導者了解他們本身參與教學的重要性。他們會進入教室做直接教學,向同仁與兒童展示他先是一位教師,其次才是一位校長。Pantelides (1991)則認為教學領導主要在增進兒童的學習成績,是由校長直接參與幼兒園課程和教學設計的行為。張碧娟(1999)則將狹義的校長教學領導定義為偏重教學視導的領導。李珀(2000)認為教學領導的主要范疇之一,即是教學視導,而教學視導是指在教師教學的過程中,進入教室觀察教師的行為,作詳細的紀錄,并提出積極可行的建議,以改變教師的教學行為,提高教學質量,幫助教師自我成長,以達到教師專業的目標。

  總之,以狹義觀點切入探討的教學領導,是將校長教學領導定位在教學現場中,與教室情境有直接相關的教學層面上。身為校長亦需擁有課程與教學的專業知能,如:輔導教師教學、參與課程設計等。因此,教學領導的范疇被局限于課室中觀察、輔導、協助與評鑒上,而忽略了其他相關的影響因素,因而以狹義的教學領導所涵蓋的內涵與觀點,尚無法完整的界定校長教學領導。

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  鑒于狹義的觀點著重于單一層面的探討,無法含蓋整體概念的教學領導,學者們紛紛提出更縝密的概念以定義教學領導,如國外代表學者,以De Bevoise為例,De Bevoise認為教學領導意指校長采取或授權他人以促進兒童學習成長的活動。國內有學者則指出校長教學領導是校長為協助教師改進教學,提升兒童學習效果,完成教育目標的歷程。綜觀各學者專家針對其所提出教學領導的廣義定義,可以發現教學領導已不再將焦點置于對教師教學相關的直接指導行為,而是可透過間接方式授權他人從事與幼兒園相關的各項事務措施與領導活動上。并且將主軸歸為影響教師的教學及兒童的學習上。

  對于以往的教學領導所持有的觀點,多以靜態的目標達成與否作為檢核指標,然而后期學者們強調所謂教學上的領導應是著重于領導者實際行為的實踐,是一種動態觀點,透過領導者的參與、示范與影響,以統整幼兒園教育目標,達成教育愿景的歷程。因此,由觀點各異的定義中可歸納得知,廣義的教學領導除課室內、教學上的直接因素之外,亦考量幼兒園其他間接的影響因素,借以涵蓋整體的教學領導層面,而提升教師的教學及兒童的學習的效能取向,行為實踐及動態歷程。

  二、學前教育教學領導的意義

  對職場角色而言,園長是身處于學前教育現場的領導者,因應學前教育現場的需求,有著多元的角色扮演。園長的角色應包括幼兒園發展的設計者、幼兒園督導者、協調與協商者、教師的支持者、兒童輔導咨詢者、觀念的領導者、與工作的參與者。同時,園長專業角色應包括行政領導者、教學領導者、溝通協調者、與終身學習者。綜合分析學者所提的觀點,可知園長經常扮演著幼兒園愿景的形塑者、教學行政的領導者、質量的管理監督者、教師的支持激勵者、兒童的輔導咨詢者等角色。由上述可知,園長于教育場域中扮演這些角色時,多是與教師站在同一陣線上,直接進入教學現場,且是親自參與、示范、支持與輔導。

  因此,作為為幼兒園的領導者,需要清楚地規劃并架構出組織愿景,使組織能有藍圖、有方向往前邁進,并試圖將愿景化為具體可得的目標、任務,透過溝通、協助傳達給教學組織成員,以幫助幼兒園老師在具體教學中能夠實際行動和應用。

  參考文獻
  [1] 高興國。領導力概念辨析---領導力問題研究之一[J].生產力研究。2012 (11)

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